El Distrito Escolar Unificado de Clovis trabajó continuamente durante el año pasado para implementar nuestro plan trienal que está alineado con el plan estratégico de nuestro distrito. Las metas, las acciones, los servicios y los gastos descritos en nuestro “Local Control and Accountability Plan” (Plan de Contabilidad y Control Local) (LCAP, por sus siglas en inglés) abordan las prioridades estatales y locales y son el resultado de las necesidades y los comentarios de nuestros socios educativos. Se organizaron reuniones con los socios educativos del distrito y del sitio para comunicarnos con nuestra comunidad y recopilar sus comentarios. Las encuestas también fueron otro medio para recopilar los comentarios de los alumnos, de los padres y del personal. Si analizamos históricamente los datos, hemos logrado avances en varias áreas y con los alumnos detectados, como lo demuestran los parámetros. Un análisis de los datos locales y de la interfaz de datos escolares de California muestra que el Distrito Escolar Unificado de Clovis ha tenido mucho éxito en las tres metas de nuestro LCAP.

META N.º 1: MAXIMIZAR LOS LOGROS DE TODOS LOS ALUMNOS Tenemos cierto crecimiento en las evaluaciones de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas. La interfaz indica el éxito general de nuestros alumnos en la evaluación de ELA con una calificación alta. Además, nuestros alumnos están mejorando en ELA y matemáticas, como lo indican las evaluaciones de referencia locales de i-Ready:
• Aumento en los puntajes de referencia de i-Ready de ELA del 47% al 50%, y los jóvenes de crianza temporal (FY, por sus siglas en inglés) aumentaron del 16% al 24%.
• Aumento en los puntajes de referencia de i-Ready de matemáticas del 37% al 38%, con un crecimiento en los alumnos de bajos recursos (LI, por sus siglas en inglés) del 25% al 27% y en los jóvenes de crianza temporal (FI, por sus siglas en inglés) del 10% al 14%.
Nuestros estudiantes del inglés han mostrado mejoras en su dominio del inglés, como lo indican las siguientes mediciones:
• Aumento en el porcentaje de estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) que obtienen un puntaje de nivel 3 o 4 en las ELPAC del 65% al 66%.
• Aumento en la tasa de reclasificación de los EL del 6% al 17%.
• La interfaz mostró un aumento en los porcentajes de estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) que progresaron hacia el dominio del inglés. El 55% de los EL progresaron, al menos, en un nivel del indicador de progreso de los estudiantes del inglés (ELPI, por sus siglas en inglés).
Nuestros alumnos siguen comprometidos con la escuela a nivel académico y finalizan sus estudios, tal y como indican las siguientes mediciones:
• Las tasas de abandono escolar en la escuela secundaria siguen siendo del 0%.
• Las tasas de abandono escolar en la escuela preparatoria disminuyeron del 2% al 1%.
• Las tasas de graduaciones de la escuela preparatoria aumentaron del 95.3% al 95.5%, con un aumento entre los estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) del 84% al 93% y los alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) del 92% al 94%.
• La inscripción a cursos de AP (Colocación Avanzada) aumentó del 22% al 24%.
• La tasa de aprobación de AP (Colocación Avanzada) aumentó del 61% al 72%; en los EL, se mantuvo en el 100%; en los LI, aumentó del 20% al 65% y, en los FY, aumento del 60% al 66%.

META N.º 2: FUNCIONAR CON EFICIENCIA Y EFICACIA Los indicadores locales mostraron un mayor grado de satisfacción de nuestros socios educativos:
• Un aumento en la conexión general de los padres con la escuela del 81% al 85%.
• Un mayor grado de satisfacción general de los padres con la seguridad del 87% al 88%.
• Un aumento en la conexión general de los alumnos con la escuela, siendo en los EL, del 47% al 77%; en los LI, del 60% al 68% y, en los FY, del 60% al 68%.

Seguimos ofreciendo un acceso del 100% a un amplio grupo de alumnos y solicitamos los comentarios de los padres y promovemos su participación en programas para alumnos sin duplicar y alumnos con necesidades excepcionales. 

META N.º 3: CONTRATAR, DESARROLLAR, CONSERVAR Y VALORAR UN PERSONAL DIVERSO Y DE GRAN CALIDAD Seguimos teniendo éxito en el desarrollo de personal de gran calidad, como lo indican las siguientes mediciones en la interfaz:
• No hay designaciones incorrectas ni vacantes.
• El 100% de los maestros asistieron a la formación profesional realizada durante el ciclo escolar.
• El 100% de las clases implementaron las normas de contenido.
• El 100% de los alumnos tuvieron acceso a materiales instructivos estandarizados.
• El 100% de las instalaciones se mantienen en buen estado.

El Distrito Escolar Unificado de Clovis planea mantener y aprovechar nuestro éxito. A medida que volvemos a evaluar las acciones y los servicios y los comentarios de nuestros socios educativos, nos comprometemos a continuar con acciones y servicios que produzcan resultados cuantitativos y cualitativos positivos. 

Nuestros estudiantes EL mostraron un crecimiento este año, ya que ampliamos las propuestas para nuestros estudiantes EL, al brindarles más apoyo y tiempo adicional para alcanzar las normas de su nivel de grado. Aumentamos el tiempo de intervención y de educación dentro del salón general y ofrecimos cursos adicionales de apoyo en el nivel secundario. Revisamos el formato de nuestro programa de escuela de verano para estudiantes EL para incorporar el apoyo lingüístico académico dentro de las clases regulares de la escuela de verano. Seguimos viendo resultados positivos de los servicios del director de aprendizaje en asignación especial para los estudiantes EL a fin de coordinar los servicios, los requisitos de pruebas y las actividades de formación profesional a nivel del distrito. 

Implementamos i-Ready en nuestras escuelas y los alumnos pueden acceder a lecciones individualizadas y específicas cuando tienen acceso a la tecnología de tiempo completo. Esta acción/este servicio ha llevado al crecimiento de nuestros puntajes de referencia de i-Ready locales. 

Además, el aprendizaje profesional ha sido un factor de nuestro éxito en los últimos años y continuaremos ofreciendo a nuestro personal la capacitación más pertinente para satisfacer las necesidades de aprendizaje únicas de nuestros alumnos, con un enfoque en un mayor apoyo para los alumnos sin duplicar y para los alumnos más afectados por la pandemia. Un ejemplo de la formación profesional ofrecida incluye la implementación de Advancement Via Individual Determination (AVID) en todo el distrito. 

Nuestro “Transitions Program” (Programa de Transiciones) ha desempeñado un papel fundamental para ayudar a obtener resultados positivos para los alumnos, como lo demuestran nuestros parámetros. Nuestro plan es continuar con estos programas que han mostrado un impacto positivo. 

Los datos de la interfaz de California de 2022, que se utilizan como parámetros de la responsabilidad de California para los distritos, indican que el Distrito Escolar Unificado de Clovis ha recibido “Differentiated Assistance” (Asistencia diferenciada) en dos áreas: asistencia y suspensiones escolares de nuestros subgrupos de alumnos afroamericanos y jóvenes de crianza temporal. El Distrito Escolar Unificado de Clovis se está asociando con el superintendente de Escuelas del Condado de Fresno (FCSS, por sus siglas en inglés) y está utilizando un modelo de mejora continua para cerciorarse de que seamos más eficaces en nuestra labor para mejorar en estas dos áreas. También, planea continuar con la implementación de la mayoría de las acciones y los servicios para continuar con la trayectoria positiva de todos los alumnos y, especialmente, de nuestros jóvenes de crianza temporal (FY, por sus siglas en inglés), alumnos de bajos recursos (LI, por sus siglas en inglés) y estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés).

Durante el ciclo escolar 2022-2023, nos enfrentamos a algunos desafíos. Nuestro personal trabajó para satisfacer las necesidades individuales de los alumnos. Fuimos testigos del impacto de la alta tasa de ausentismo crónico en 2021-2022 debido a las restricciones de cuarentena. La amplia gama de desempeño académico, así como el aumento de las necesidades socioemocionales, han ayudado a brindar un enfoque a nuestro personal. Al observar nuestros datos, hemos detectado las siguientes áreas importantes de necesidad: 

META N.º 1: MAXIMIZAR LOS LOGROS DE TODOS LOS ALUMNOS En la interfaz, los siguientes grupos obtuvieron dos barras menos que nuestros alumnos en general:
• ELA: los FY y los alumnos con discapacidades obtuvieron una calificación baja en comparación con nuestra calificación alta en general.
• Tasa de graduaciones: los alumnos con discapacidades obtuvieron una calificación muy baja, los FY obtuvieron una calificación baja y los alumnos indigentes obtuvieron una calificación media en comparación con nuestra calificación muy alta en general.

El Distrito Escolar Unificado de Clovis (CUSD, por sus siglas en inglés) planea abordar estas áreas de bajo desempeño al continuar con las acciones y los servicios que hacen que el personal de nuestro Departamento de Servicios Estudiantiles y Asistencia Escolar (SSSA, por sus siglas en inglés) trabaje directamente con los FY y los alumnos indigentes. El personal incluye un director auxiliar, un especialista en aprendizaje, orientación e intervención (GLS, por sus siglas en inglés), un asistente administrativo y funcionarios de asistencia. El Equipo de Intervención del SSSA gestiona casos, establece contactos familiares individuales, realiza evaluaciones de las necesidades, coordina el transporte, patrocina servicios de instrucción adicional, servicios de instrucción adicional individuales, asesores de compañeros, más conexiones con mentores comunitarios y ofrece suministros educativos a los alumnos. 

También, contamos con acciones y servicios para apoyar a nuestros alumnos con discapacidades, incluidos los maestros especialistas en recursos, los especialistas en programas, los mentores e instructores individuales. Estos miembros del personal podrán brindar servicios, instrucción específica, ampliar oportunidades individualizadas, apoyo a las necesidades socioemocionales y tiempo adicional para la instrucción individualizada específica con base en las necesidades únicas de nuestros alumnos. Planeamos continuar con las acciones y los servicios actuales para brindar apoyo a nuestros alumnos con discapacidades. 

Los indicadores locales mostraron los siguientes resultados sobre el desempeño en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés), matemáticas y A-G:
• Una disminución en la tasa de finalización A-G de los estudiantes del inglés del 37% al 31%, de los alumnos de bajos recursos del 51% al 45% y de los jóvenes de crianza temporal del 15% al 10%.
• Los puntos de referencia locales de ELA mostraron una disminución en el desempeño de los estudiantes EL del 16% al 21%.
• Los puntos de referencia locales de matemáticas mostraron una disminución en el desempeño de los estudiantes EL del 25% al 13%.
• En el “Early Assessment Program” (Programa de Evaluación Temprana) (EAP, por sus siglas en inglés) de matemáticas, se disminuyó del 47% al 41%.

META N.º 2: FUNCIONAR CON EFICIENCIA Y EFICACIA Tuvimos un aumento en nuestras tasas de suspensiones. Según la interfaz estatal, nuestra tasa de suspensiones indicó que los alumnos afroamericanos y los jóvenes de crianza temporal obtuvieron una calificación muy alta en comparación con la calificación media que obtuvieron los alumnos en general.
• La tasa general creció del 0.5% al 3%.
• Los estudiantes del inglés crecieron del 0.5% al 3%.
• Los alumnos de bajos recursos crecieron del 0.7% al 5%.
• Los jóvenes de crianza temporal crecieron del 4% al 16%.

El CUSD planea abordar estos aumentos con acciones y servicios que van desde intervenciones en nuestros Sistemas de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) para apoyar la conducta de los alumnos, el Equipo de Transición para que trabaje en los desafíos que enfrentan los alumnos relacionados con las suspensiones escolares, nuestro “Comprehensive Wellness Project” (Proyecto Integral de Bienestar) para apoyar las necesidades socioemocionales y asesores para apoyar a los alumnos. 

Además, obtuvimos una calificación muy alta en la interfaz de ausentismo crónico en todos los alumnos. Anticipamos un crecimiento en las tasas de suspensiones y ausentismo crónico a medida que la escuela se vuelva a la normalidad. Los datos sobre las tasas de ausentismo crónico indican lo siguiente:
• La tasa general pasó del 9% al 25%.
• Los estudiantes del inglés pasaron del 11% al 25%.
• Los alumnos de bajos recursos pasaron del 13% al 33%.
• Los jóvenes de crianza temporal pasaron del 32% al 40%.

Nuestros parámetros también mostraron que el ausentismo crónico ha mostrado resultados crecientes en los últimos dos años. Actualmente, se han establecido las siguientes acciones para abordar el aumento del ausentismo crónico.
• Acción n.º 21 de la Meta n.º 1: Servicios adicionales de enfermería
• Acción n.º 22 de la Meta n.º 1: Personal de Servicios Estudiantiles y Asistencia Escolar (SSSA, por sus siglas en inglés) para el apoyo de los jóvenes de crianza temporal y alumnos indigentes
• Acción n.º 24 de la Meta n.º 1: Especialista en orientación educativa para alumnos en riesgo académico
• Acción n.º 31 de la Meta n.º 1: Psicólogo principal del “Comprehensive Wellness Project” (Proyecto Integral de Bienestar)
• Acción n.º 3 de la Meta n.º 2: Student Health Center (Centro de Salud Estudiantil)
• Acción n.º 8 de la Meta n.º 2: Equipos de VAPA

Continuaremos avanzando con las acciones actuales para disminuir nuestra tasa de ausentismo crónico, ya que creemos que la causa fundamental del aumento de la tasa se debió al requisito de la cuarentena del estado y del condado. Como se indicó con anterioridad, anticipamos que la tasa mejorará a medida que la escuela vuelva a la normalidad después de la pandemia. La interfaz de datos de California que se publicó en el otoño de 2022-2023 indica que el Distrito Escolar Unificado de Clovis cayó en el rango Alto en el área de progreso de los estudiantes del inglés, con más del 60% de nuestros estudiantes EL que progresan hacia el dominio del inglés. Si bien estamos muy orgullosos de esto, somos conscientes de que algunos subgrupos pueden caer en rangos más bajos que otros. Debido a esto, continuaremos con las acciones y los servicios actuales dentro de nuestro LCAP, incluidas las propuestas ampliadas, más tiempo de educación dentro del salón general, más cursos, escuela de verano para estudiantes EL y un director de aprendizaje para estudiantes EL dedicado en asignación especial. Además, también continuaremos nuestra labor para acotar la brecha de logros académicos general de nuestros estudiantes EL a través de intervenciones enfocadas en áreas académicas básicas, incluida ELA y matemáticas. 

Los datos de la interfaz de California de 2022, que se utilizan como parámetros de la responsabilidad de California para los distritos, indican que el Distrito Escolar Unificado de Clovis ha recibido “Differentiated Assistance” (Asistencia diferenciada) en dos áreas: asistencia y suspensiones escolares de nuestros subgrupos de alumnos afroamericanos y jóvenes de crianza temporal. El Distrito Escolar Unificado de Clovis se está asociando con el superintendente de Escuelas del Condado de Fresno (FCSS, por sus siglas en inglés) y está utilizando un modelo de mejora continua para cerciorarse de que seamos más eficaces en nuestra labor para mejorar en estas dos áreas. 

A medida que avanzamos, nuestro equipo de “Differentiated Assistance” (Asistencia diferenciada) del distrito está trabajando para continuar las siguientes acciones que apoyarán la disminución del número de alumnos en estos subgrupos que están cayendo en el ausentismo crónico o tienen tasas altas de suspensiones:

• Continuar brindando apoyos específicos para nuestros jóvenes de crianza temporal y alumnos afroamericanos a través de diversas acciones del LCAP.
• Continuar utilizando personal auxiliar específicamente capacitado o asesores de compañeros para ponerse en contacto periódicamente con los jóvenes de crianza temporal y los alumnos afroamericanos.

• Seguir prestando apoyo financiero para reforzar el trabajo de los funcionarios responsables de la asistencia con los jóvenes de crianza temporal y los alumnos afroamericanos.
• Seguir aumentando las conexiones con la comunidad con los jóvenes de crianza temporal y los alumnos afroamericanos.

Nuestro Equipo de “Differentiated Assistance” (Asistencia diferenciada) del distrito también está trabajando para implementar las siguientes acciones que apoyarán la disminución del número de alumnos en estos subgrupos que están cayendo en ausentismo crónico o tienen tasas altas de suspensiones:

• Ofrecer aprendizaje profesional al personal específico en torno a prácticas basadas en la investigación que ayuden a los jóvenes de crianza temporal y a los alumnos afroamericanos a reducir tanto el ausentismo crónico como las tasas de suspensiones.
• Implementar estrategias basadas en la investigación que se ajusten a las conclusiones de nuestra evaluación de las necesidades para aumentar las tasas de asistencia y reducir las tasas de suspensiones de los jóvenes de crianza temporal y los alumnos afroamericanos.
• Estas estrategias pueden incluir, entre otras, las siguientes:
o Crear más puntos de conexión con los jóvenes de crianza temporal y los alumnos afroamericanos en la escuela. 

o Ampliar las oportunidades de participación de los jóvenes de crianza temporal y de los alumnos afroamericanos en la escuela durante la jornada escolar. 

o Mejorar la comunicación sobre la importancia de la asistencia a la comunidad y a las familias de jóvenes de crianza temporal y alumnos afroamericanos. 

o Aumentar los apoyos de intervención conductual para los jóvenes de crianza temporal y alumnos afroamericanos.